PÄDAGOGIK

Unterrichten Sie Deutsch oder eine Fremdsprache? Sitzen Sie manchmal montags im Lehrerzimmer und ärgern sich über den Bericht des Sportlehrers, er habe das ganze Wochenende in den Bergen verbracht, während Sie im dunklen Kämmerlein korrigiert haben? Fakt ist jedenfalls, dass beim Korrekturaufwand eine gewisse Ungerechtigkeit herrscht. Darüber hinaus stellt sich die Frage, ob die aufwendig erstellten Korrekturen einen positiven Effekt auf das Lernen der Schülerinnen und Schüler haben, denn diese interessieren sich zunächst einmal für die Note am Ende.

Wie lassen sich Ungerechtigkeiten im Kollegium ausgleichen, wie können also Kolleginnen und Kollegen mit Korrekturfächern wirksam entlastet werden? Was kann die einzelne Lehrkraft tun, um mit der Belastung durch die unvermeidliche Korrekturarbeit so gesundheitsschonend wie möglich umzugehen? Und wie können Korrekturen und die darauffolgende Rückmeldung an die Schülerinnen und Schüler möglichst lernförderlich gestaltet werden? Das alles ist Schwerpunkthema in diesem Heft.

Außerdem:

Der »Beitrag« entwickelt einen Vorschlag zur Systematisierung von Unterrichtsstörungen mit dem Ziel, Lehrkräfte bei der Einschätzung der Situation im eigenen Klassenraum zu unterstützen.

Im dritten Teil der Serie »Reformpädagogische Impulse« berichten wir von den Erfahrungen einer Grundschule, die seit fünf Jahren systematisch Elemente der Waldorfpädagogik im Unterricht umsetzt.

Die Rubrik »Kontrovers« diskutiert die Frage, ob es angemessen ist, dass Lehrkräfte gemeinsame WhatsApp-Gruppen mit den Eltern ihrer Schülerinnen und Schüler einrichten oder sich in solche Gruppen aufnehmen lassen.

In den Rezensionen stellen wir Neuerscheinungen vor, die sich mit den Ursachen von Schulabsentismus beschäftigen und Handlungsmöglichkeiten für Lehrkräfte aufzeigen.