Mit unseren Klassenlektüren unterstützen wir Sie dabei, die Lesefähigkeit und die langfristige Freude an Büchern und Texten zu verbessern. Motivieren Sie Ihre Schüler:innen mit den super lesbaren Büchern, den Lektüren in Einfacher Sprache oder den READy-Büchern. Nutzen Sie passendes Unterrichtsmaterial, das von erfahrenen Lehrkräften entwickelt wurde.
Die neuesten Klassenlektüren
Die passenden Unterrichtsmaterialien
- Nehmen Sie Ihren Bildungsplan und die Lektüre-Empfehlungen zur Hand,
- fragen Sie Kolleg:innen nach Tipps für gute Klassenlektüren,
- lesen Sie selbst aktuelle Kinder- und Jugendliteratur,
- informieren Sie sich bei Kinder- und Jugend-Bibliotheken und Buchläden,
- lesen Sie Rezensionen,
- lassen Sie die Schüler:innen, z. B. nach einem Bibliotheksbesuch, Bücher in der Klasse vorstellen.
Ein Kinder- oder Jugendroman eignet sich dann besonders als Klassenlektüre, wenn er
- die Lesebedürfnisse der Schüler:innen befriedigt (z. B. Spannung, Abwechslung, Humor, Identifikationsmöglichkeiten),
- in Beziehung steht zu ihrem Entwicklungsstand und ihren Interessen, ihre Themen aufgreift und diese weiterführt,
- es wahrscheinlich macht, dass alle oder zumindest die meisten Schüler:innen der Klasse das Buch ganz lesen,
- Lebensentwürfe vermittelt, die den Schüler:innen bislang eher neu sind,
- den Lesenden hilft, sich selbst besser zu verstehen,
- einem sprachlich-ästhetischen Standard entspricht,
- in Wortschatz und Syntax altersgemäß ist,
- sprachliche und stoffliche Klischees vermeidet,
- sprachlich, stofflich und erzählkonzeptionell originell ist,
- fachdidaktisch fundiertes Begleitmaterial hat,
- Mut zum Lesen macht,
- mir als Lehrer:in selbst Freude macht, zu diesem Buch zu unterrichten.
Mit der Lektürensuchmaschine können Sie nach Themen, Klassenstufen und weiteren Merkmalen filtern. Zu allen Lektüretipps gibt es Materialien in der Reihe »Lesen – Verstehen - Lernen«.
Gute Frage. Beides hat Vor- und Nachteile. In aller Regel ist es aber besser (vor allem in den unteren Klassenstufen), wenn ein Roman gemeinsam gelesen und behandelt wird. Innerhalb dieser Unterrichtseinheit empfiehlt es sich, eine offenere, projektorientierte Phase einzulegen, in der Schüler:innen dann auch andere Bücher vergleichend lesen und der Klasse präsentieren können.
Zum Glück nein. Rezeptionstheoretisch gesehen kann man sagen: Der Text entsteht erst im Gehirn des Lesenden. Das heißt: In Ihrer Klasse mit 25 Schüler:innen gibt es 26 verschiedene Textverständnisse, 25 von den Schüler:innen und Ihr eigenes. Von daher seien Sie vorsichtig mit vermeintlich festen Interpretationen.
Wie jeder andere Unterricht steht auch der Deutschunterricht, der Kinder- und Jugendliteratur zum Gegenstand hat, vor der Aufgabe, zuerst eine Zielbestimmung vorzunehmen, bevor es darum geht, das methodische Setting, die Arbeitsformen oder konkrete Arbeitsaufträge zu konzipieren.
Was können nun aber Ziele eines Unterrichts mit Kinder- und Jugendliteratur sein? Welche Kompetenzen können im Umgang mit Kinder- und Jugendliteratur erworben werden?
Es bietet sich folgende Untergliederung an, wobei sich naturgemäß Überschneidungen ergeben:
- Ziele im Bereich der Lesekompetenz, Lesemotivation und Leseförderung,
- Ziele im Bereich des literarischen Lernens (literarästhetische Ziele),
- Ziele im Bereich des Sprechens und Schreibens zu bzw. über Texte,
- Ziele im Bereich der Romaninhalte,
- Ziele im Bereich der Identitätsentwicklung und der Werteerziehung bzw. Moralerziehung.
Die Reihenfolge ist nicht ganz zufällig: Zum Beispiel kann es durchaus sinnvoll sein, mit der Behandlung eines Textes vor allem moralische Ziele anzustreben. Dennoch wird dies nicht sinnvoll möglich sein, ohne dass die Schüler:innen vorher Einsichten zum Inhalt und zur literarästhetischen Gestalt des Textes sowie der Bezüge zwischen Inhalt und Form erworben haben. Ansonsten besteht die Gefahr, lediglich moralische Fragen zu erörtern und den literarischen Text gänzlich außer Acht zu lassen.
Ein Unterricht mit Kinder- und Jugendliteratur, sollte sich nicht nur zum Ziel setzen, bestimmte literarische und sprachliche Kompetenzen auszubilden, bestimmte Werthaltungen der Schüler:innen zu beeinflussen und Weltwissen zu vermitteln. Literaturunterricht ist auch als Teil eines übergreifenden Konzeptes der »Leseförderung« zu begreifen und muss auf die Leseinteressen und Lesehaltungen der Kinder und Jugendlichen eingehen.
Dieser Unterricht muss beabsichtigen, dass durch ihn den Schüler:innen das Lesen selbst nicht verleidet wird, sondern die Lesemotivation insgesamt erhöht wird. Es geht letztlich darum, die »Brückenfunktion« der Kinder- und Jugendliteratur auszufüllen: Aus kindlichen und jugendlichen Leser:innen sollen erwachsene Leser:innen werden.
Daher halten wir im Grundsatz einen Unterricht nach dem Motto »erschließend, nicht erschöpfend« für empfehlenswert. Es sollte also beim Lesen von Kinder- und Jugendliteratur im Unterricht nicht um das kleinteilige, sich hinziehende »Durchnehmen« eines Textes gehen, sondern um dessen Erschließung, um das differenzierte Aufschließen von individuellen Bedeutungsbezügen, um besonders geeignete Textauszüge und jeweils auf die Klasse bezogene Textaspekte im Rahmen eines gemeinschaftlichen Lektüreerlebnisses.
Eine Analyse des didaktischen Profils eines zu lesenden Romans sollte daher sowohl Aspekte der Leseförderung, andererseits aber auch Ansätze zum literarischen Lernen auf mehrere Dimensionen beziehen: Beim Wirklichkeitsbezug des Romans, bei den Thematiken, den Figuren sowie den sprachlich-stilistischen Merkmalen und den literarischen Formelementen. Auf Grund einer solchen didaktischen Textanalyse können dann Schwerpunkte (z. B. in Form von Modulen) für die zu planende Unterrichtseinheit in Ihrer konkreten Klasse vorgenommen werden.
- Gestalten Sie Ihren Unterricht zu einer Klassenlektüre nach dem Prinzip »erschließend, nicht erschöpfend«: Verabschieden Sie sich von dem kleinschrittigen »Durchkauen« des gesamten Buches. Setzen Sie stattdessen Schwerpunkte.
- Verbinden Sie kognitiv-analytische und handlungs- und produktionsorientierte Verfahren.
- Lassen Sie Raum für individuelle Leseweisen und Interpretationen der Schüler:innen.
- Räumen Sie Unterrichtszeiten ein, in denen still gelesen werden kann.
- Lesen Sie vor.
- Ergänzen Sie die Behandlung von Klassenlektüren mit individuellen Lektüren.
Am besten Sie denken in Modulen. Es gibt eher gelenkte Module (z. B. wird der Roman gemeinsam im Rahmen von zwölf Unterrichtsstunden behandelt) und anschließend gibt es eine offenere Projektarbeit, in der die Schüler:innen individuelle Schwerpunkte setzen können. Am Ende werden die Leseerfahrungen und Bewertungen in einer gemeinsamen Abschlussbesprechung und/oder Präsentation zusammengefasst.
Die Materialien der Beltz-Reihe »Lesen – Verstehen – Lernen. Materialien für einen handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht« stehen für einen Literaturunterricht, der
- literarisches Lernen anbahnt und vertieft,
- Lesekompetenz fördert,
- das Weltwissen erweitert und
- die Identitätsentwicklung der Schüler:innen unterstützt.
Über das Lesen und Verstehen von Kinder- und Jugendromanen geht es darum, vielfältige bedeutsame Lernprozesse bei den Schüler:innen in Gang zu setzen.
Die Materialien stehen in Beziehung zu einer Buchauswahl, die sich sowohl an den sprachlichen und literarischen Voraussetzungen als auch an den inhaltlich-thematischen Lesebedürfnissen der Schüler:innen orientiert.
Die Materialien unterstützen Sie dabei, schülerzentriert, methodisch vielfältig und zugleich literarisch anspruchsvoll zu unterrichten. Sie bieten einerseits grundlegende Informationen, Analysen und didaktische Reflexionen zum Roman, stellen einen möglichen Verlauf einer Unterrichtseinheit vor und beinhalten zahlreiche kopierfähige Arbeitsblätter für den sofortigen Einsatz im Unterricht.
Die Hefte »Lesen – Verstehen – Lernen. Materialien für einen handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht« gehen von unterschiedlichen Lernwegen der Schüler:innen aus. Sie erkennen an, dass in jeder Klasse sowohl leistungsstärkere wie leistungsschwächere Schüler:innen sind und ermöglichen es, auch lese- und leistungsschwächeren Schüler:innen ohne Abstriche literarische Bildung zu vermitteln.
Die Kopiervorlagen bieten den Schüler:innen eine ausgewogene Mischung an verschiedenen Sozialformen und Arbeitsformen. Im Vordergrund sollte insgesamt die handelnde, lustvolle und lesefördernde Auseinandersetzung mit einem literarischen Text stehen, ohne dass literarische Aspekte vernachlässigt werden.
Um den vielfältigen Lernvoraussetzungen und Lernwegen der Schüler:innen entgegen zu kommen, sind die Kopiervorlagen in aller Regel differenzierend gestaltet. Das bedeutet, dass sowohl lese- und lernschwächere Schüler:innen als auch lernstärkere Schüler:innen damit arbeiten können.
Lern- und leseschwächeren Schüler:innen können vielfältige Unterstützungen, Impulse und Vermittlungshilfen gegeben werden, z. B. Formulierungshilfen, Recherchetipps, positive Vorlagen, Wortmaterial, der Anfang eines Mind-Map, Textverweise und Auffindhilfen zum Romantext u.v.m.
Lern- und lesestärkere Schüler:innen finden immer wieder weiterführende, umfangreichere und/oder schwierigere Aufgaben und Arbeitsideen. Jedes Material kann möglichst in jeder Schulart dieser Klassenstufen eingesetzt werden.
Die Materialien sind auf die Lehrpläne und Bildungsstandards im Fach Deutsch abgestimmt und werden von erfahrenen Lehrkräften erstellt.
Am besten, Sie lesen wirklich mit der Klasse zentrale Kapitel oder Szenen im Roman und tauschen sich dann über die individuellen Leseweisen aus. Darüber hinaus helfen »Kapitelexperten«, Schüler:innen als Expert:innen für die einzelnen Kapitel des Buches, um die ganze Klasse wieder auf die Lese-Spur zu bringen.
Das ist sicherlich schwierig für Sie. Sie haben sich auf eine anregende, interessante Unterrichtseinheit gefreut, haben sich gut vorbereitet und merken nun, dass der Roman bei den meisten Schüler:innen nicht besonders gut ankommt. In aller Regel wird es das Beste sein, wenn Sie die Widerstände im Unterricht thematisieren (z. B. in Form einer Talkshow, in der Pro- und Kontra-Positionen zum Roman ins Gespräch kommen). Oder aber Sie schieben eine thematische Aktion zum Romanthema dazwischen, um neue Motivation zu entfachen. Oder Sie lassen die Schüler:innen ihre Sichtweisen in Form eines Briefes oder einer Sammel-Mail an den Romanautor verdichten. Ganz sicher klappt es beim nächsten Mal besser.
Da gibt es zahlreiche Möglichkeiten, wie z. B. das Lesetagebuch oder den Leseordner zum Roman einsammeln und bewerten oder eine Reportage oder andere Textarten zum Roman schreiben lassen. Gut kommt oft auch an, wenn die Schüler:innen die Form der Lernzielkontrolle selbst auswählen können (z. B. als Rollenspiel, als Hypertext oder als Abschluss-Interview mit einer Figur).
